襄阳钢绞线一米多少公斤 考试多到 “惊动” 教育部! 评价改革不能再等

原创 于阳 校长会襄阳钢绞线一米多少公斤

2025年12月21日 07:03 广东

近日教育部印发的《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，在很多教育工作者中引发了讨论。

这份文件，核心要求很明确：减少日常考试的次数，让考试回归它本来的样子。按理说，学校什么时候考试、怎么考，这本该是学校教务处自己安排的事情。但当教育部需要亲自对这类具体事务作出规定时，我们或许应该思考一下：这背后反映出的，是怎样一种教育现实？

李镇西老师评价：“当教育部长开始管起‘教务处长’的事，说明我们的考试已经频繁到了不得不由国家层面来规范的程度。”

这句话点出了一个我们或许不愿面对，却真实存在的现状：考试，正在成为许多学校教育的中心。它不只是一项检测学习成果的工具，而渐渐变成了教学安排的核心，甚至在某些时候，成为了衡量教育质量的唯一标尺。

我们不禁要问：当教育评价只剩下分数，我们的教育，到底失去了什么？

教育部为何要管“考试次数”？

让我们先从一个简单的疑问开始：为什么教育部要专门发文，规定学校考试的次数？

答案或许就藏在我们习以为常的校园生活里。

在很多学校里，考试已经不再是学期中的几个节点，而变成了贯穿始终的节奏。周考、月考、单元测、模拟考、跨校联考……考试名目繁多，频率之高，有时甚至让学生和老师都感到疲惫。不少学生刚结束一场考试就投入下一场备考。

可怕的是，频繁考试并没有带来预期的效果。为了赶考试进度，老师有些时候只能压缩讲课时间，跳过拓展内容，直奔考点；为了提高平均分，只能让学生反复刷题，把活知识变成死答案。

在这种节奏下，学习的过程被不断切割、量化、排名。教师忙着出题、监考、批改、讲评；学生则陷入“准备考试-参加考试-等待成绩”的循环中，无暇消化知识、发展兴趣，甚至出现焦虑失眠等问题。

为什么会这样？襄阳钢绞线一米多少公斤

根源在于一种根深蒂固的逻辑：在很多人心中，教育的好坏，最终都要用分数来说话。学生的优秀看分数，老师的水平看班级平均分，学校的声誉看升学率，地区的教育质量看整体排名。当一切都简化为一串数字时，不断考试、不断获取数据，就成了一种“自然而然”的选择。

但，这样的“自然而然”，不应该是教育的本来面貌。

唯分数论的陷阱：评价跑偏了育人方向

如李镇西所说：“考试泛滥的根源不在考试本身，而在于我们的教育评价体系。只要我们还是用分数来评价学生，用升学率来评价学校，用考试成绩来评价教师，那么无论怎么限制考试次数，学校都会想方设法地增加考试。”

而这种“唯分数论”、“唯成绩论”从小学就开始了。

家长们最直观的感受是焦虑：孩子考了98分，担心没考100分；这次排第十，下次怕掉出前二十。为了“提分”，周末补习班、线上刷题课排满。一位小学班主任感叹：“我们班主任也希望看到眼里闪着光的孩子，尤其是小学老师，大部分都觉得现在小学生的教育现状出现了畸形发展，学习的时间太长，严重影响其身体发展。”

很多老师是不愿意用成绩来压孩子的，但是他们正被这个成绩所压着。所以你有没有那个力量，你有没有那个决心，能够扛住这个压力，但同时转身还能够温柔地对待孩子？老师能做到这一点，其实也需要家长们的支持。

很多的老师，当他这样去对待孩子的时候，会得到家长的不满。家长觉得这个老师不够强硬，这个班级的竞争不够激烈。这背后，实则是家长、学校乃至社会对‘好教育’的理解尚未同频，形成了相互拉扯的困局。学校的管理者的责任也在这。老师也不是孤单的，老师不应该成为那个英雄，去抵抗一切。

这个时候，就是需要学校管理者的角色。你有没有跟家长做到很好的沟通？你有没有确认，预应力钢绞线这个学校的方向是什么样的？你有没有给到老师这样足够的支撑？

在很多学校，家校沟通的压力往往重重地落在班主任肩上，这是一种巨大的消耗，也模糊了教育应有的合力。

评价，其实可以不一样

打破 “唯分数论”，不是要取消评价，而是要让评价回归育人本质。近年来，不少学校和地区的探索，让我们看到了评价的另一种可能：它不是冷冰冰的分数，而是双向的成长。

在江苏一所小学的语文课，课堂上，老师让学生回答问题后，没有直接评判 “对” 或 “错”，而是把评价权交给了学生：“请大家说说，这位同学的回答有哪些值得肯定的地方？再给她提一个小建议。” 一开始，孩子们还很腼腆，后来慢慢放开了：“她用到了‘五颜六色’这个成语，很生动！”“如果能再说说为什么喜欢春天，就更好了。” 这堂看似简单的互评课，藏着深刻的教育智慧。一年级的孩子不仅学会了欣赏他人，还学会了理性表达，而这种高阶思维和社会情感能力的培养，比单纯的知识掌握更有价值。

在深圳南山区，一场覆盖所有学科的“展示性评价”改革，正在让更多孩子被看见。这里的学生不用死记硬背知识点，而是可以用自己的方式展示学习成果：数学课堂上，有人用积木演示几何原理的推导；科学课上，有人分享自己设计的“家庭节水方案”；语文课上，有人通过情景剧再现课文场景。这种评价方式，让每个孩子都能发挥自己的优势，也推动了教学从“知识灌输”走向“实践探究”。

责任督学也将评价方式的改革纳入到片区学校学生的日常督导当中，并不断深化。比如体育督导，从技能锻炼时间的简单督导，走向学生自我保护、合作能力、技能分析、体育表达等全面培养的督导，而督导成效也很明显，像南山区一所小学的体质健康优良率，5年来提高了20个百分点。

这种转变看似细微，却意义深远。它传递出一个清晰的信号：教育要培养的是完整的人，而不是只会执行指令的“考生”。

面向未来的评价：我们该怎么做？

当我们放眼更远的未来，尤其是科技正深刻改变社会的今天，教育评价又该走向何方？

人工智能等技术，或许能为我们提供新的工具。它可以帮助老师更细致地记录学生的学习过程：他提出了哪些有创意的问题？在小组合作中担任了什么角色？项目完成过程中经历了怎样的思考路径？这些过程性数据，远比一个期末分数更能描绘出一个立体、生动的学习者画像。

国家的“十五五”规划建议中明确提出要“完善教育评价体系”，这不仅是政策的导向，更是对教育本质的一次回归呼唤。这也意味着未来五年教育评价改革的决心和动力，以适应国家对创新的需求。

这场改革，不能只靠学校。家庭和社会需要形成合力。当家长不再只问“考了多少分”，而开始关心“今天在学校有什么新发现”；当社会用人不再只看学历，而更看重综合素养和实际能力，教育评价才能真正改变。

让评价推动成长，而非定义成败

我们每个人，其实一生都生活在各种评价之中。这些评价，有形或无形地影响着我们的选择、我们的信心、我们前行的方向。而在为人生奠基的学生阶段，评价所扮演的角色尤其重要。

教育评价是教育发展的重点因素，也是难点所在。但破解难点的关键，从来不是放弃评价，而是让评价回归初心，成为助力教育发展、推动学生成长的力量。

教育的真正力量襄阳钢绞线一米多少公斤，从来不是源于对标准的严苛追逐，而是源于对成长的温暖守护。当评价真正成为支持成长的支点，我们给予孩子的，将不仅是一段学习经历，更是一份能够带向未来的内在力量。